英语读写培养哪些关键能力？广东基础教育探索跨学段衔接
日前，“广东省基础教育教研基地项目跨学段研讨活动——小初高纵向融通的英语读写关键能力培养研训课程展示”在广州中学教育集团天润校区举行。
本次活动由广州市天河区教育发展研究院主办；广州中学、华阳小学承办；广东省葛红霞名教师工作室、广州市陈燕名教师工作室、广州市林映映名教师工作室、广州市张柳妍名教师工作室、天河区刘敏名教师工作室协办。
活动开场是主题阐释环节。华阳小学张柳妍老师以小初高三个学段的衔接课例为切入点，从课例背景、X - PACE 读写教学模式和研究困惑三个核心维度展开深入阐述。活动借X - PACE模式解决英语读写教学跨学段衔接问题，包括目标、资源、设计、策略和评价等方面。“X 变量”是创新关键统领点，“PACE”保障 X 在不同学段实施，达成融合育人目标，为后续研究奠定理论和实践基础。
围绕单元主题“Travel”话题，三节精彩纷呈的“X - PACE”小初高读写教学课例有序展开，生动展现了基于同一主题意义下不同学段英语读写教学的实践过程，也为探究不同学段英语读写要求的异同提供了丰富素材。
小学阶段，旭景小学谭婧老师围绕教科版六年级上册 Module 4 Past experiences Unit 8 A trip to Hong Kong 开展教学。
初中阶段，广州市第一一三中学李品老师与七年级学生共同呈现沪教牛津版七年级“Unit 6 Travelling around Asia A guide to Shanghai”的读写课。
高中阶段，广州中学张雅丽老师展示的人教版必修一 Unit 2 写作课“Write to a friend about a travel plan”的说播课，则展现了高中阶段英语读写教学的更高要求。
专家点评环节中，海珠区教育发展研究院雷蕾老师和广东第二师范学院贾汇亮教授分别对课例进行了点评。
雷蕾老师提出，X-PACE教学应结合文化和思维深度，贯穿各学段。英语教学要围绕核心主题，挖掘文化内涵和思维价值，保持教学内容连贯性。教学策略需根据学生特点调整，丰富学习形式，明确小组合作重点，并强化课程标准。高中阶段应更注重批判性思维融入教学。学段间衔接要具体细化，如小学的文本梳理到初中的问题解决分析，再到高中的批判性阅读。
贾汇亮教授认为，此次活动对跨学科融合和解决学段割裂具有重要意义。他提出，通过规范表格形式的学案设计，可以直观地实现小初高内容衔接。教学模式上，强调以核心素养为导向，进一步优化X-PACE教学结构，研究X变量在不同学段的衔接点。贾教授还强调了教师培训的重要性，建议整合教学资源，确保教师能有效实施跨学段教学。他建议将成果推广至其他区域，让更多教育者受益。
文、图 | 记者 蒋隽
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